Análisis Didáctico de la Asignatura de Metodología de la Investigación Social I (página 2)

"Educar: dijo Martí,
es depositar en cada hombre toda la
obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen
del mundo viviente hasta el día en que vive, es ponerlo a
nivel de su tiempo para
que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo con lo
cual no podría salir a flote, es preparar al hombre para
la vida".

Un proceso
docente educativo que no contenga la vida, los problemas, no
motiva, no interesa, no estimula, no educa y en consecuencia
tampoco enseña, ni alcanza sus objetivos.
Esta ley resume que la
instrucción es inseparable de la educación, el
profesor a la
vez que enseña e instruye, también educa. Lo
educativo hay que preverlo en el desarrollo del
proceso, se hace necesario seleccionar el contenido de la rama
del saber que en su desarrollo mejor se adecue al fin educativo
que nos proponemos.

El estudiante tiende a aprender de forma reproductiva,
observándose muy afectado el desarrollo de habilidades y
sus posibilidades para la reflexión crítica
y autocrítica de los conocimientos que aprende, de
ahí que su inclusión consciente en el proceso se
vea limitada. Se observa que continúa el predominio a
separar la educación y la
instrucción, no aprovechándose las posibilidades
que brindan tanto el contenido como el proceso en sí, para
incidir en la formación de sentimientos, cualidades,
valores y
otros. Esta tendencia se observa también en la forma en
que se orienta y controla el proceso d enseñanza – aprendizaje.

La educación, al igual que el resto de la
actividad de los individuos en la sociedad,
está signada por las relaciones de producción, la economía, la
organización social y las características
culturales e idiosincrásicas de cada nación.
Nuestro país socialista, con aspiraciones a ser un
país de plena igualdad
social, donde se desterró el analfabetismo
y se ofrecen posibilidades de crecimiento espiritual, cultural y
educativo a todos por igual, la educación del pueblo tiene
una vital importancia dentro de las metas
gubernamentales.

El proceso docente educativo es perfectible, este
estudiante que se quiere formar hoy no ha de formarse con los
mismos métodos
que se emplearon hace medio siglo, en que la
televisión apenas era incipiente en la isla y no
existían las computadoras
con software para
escribir y comunicarnos. El proceso docente educativo debe ir
evolucionando como los métodos y medios
educativos, si antes el profesor era un ser ideal y
enciclopédico, capaz de llevar información y hacerla deglutir, hoy el
estudiante es el actor principal del conocimiento,
porque así y solo así podrá apropiarse de el
de una manera mucho más rápida, efectiva y
eficaz.

La Didáctica es "la disciplina
pedagógica reflexivo –aplicativa que se ocupa de los
procesos de
formación (y orientados al) desarrollo
personal en contextos intencionadamente
organizados"

La asignatura puede considerarse como uno de los
subsistemas fundamentales del proceso docente educativo (PDE),
pues en su desarrollo el estudiante va formando su personalidad a
la vez que se apropia del contenido de la enseñanza bajo
la guía del profesor, y además contribuye a la
sistematización vertical y horizontal de los contenidos,
al pertenecer a una disciplina y desarrollarse conjuntamente con
otras en un año académico determinado.

La elaboración del programa de la
asignatura es una labor que tradicionalmente se realiza en todos
los sistemas
educativos, existiendo una variedad de formas de presentar estos
documentos, y
en general el énfasis mayor se hace en la
formulación de los objetivos y en la estructuración
ordenada del sistema de
conocimientos. Sin embargo, la práctica pedagógica
ha demostrado que esto resulta insuficiente si se quiere que el
programa sea realmente un documento de trabajo para
el profesor, que guíe su acción
en el desarrollo del PDE.

Por las razones expuestas anteriormente, resulta
conveniente trabajar en el perfeccionamiento de la estructura y
el contenido de los programas, para
que constituyan como un modelo del PDE
a seguir, tomando como fundamentos teóricos los
componentes, leyes y principios de la
Didáctica.

Llamada a ser, la Didáctica, la ciencia que
rige el proceso formador por excelencia, es el punto de mira de
profesionales dedicados al perfeccionamiento del proceso
enseñanza-aprendizaje. Por eso el presente trabajo tiene
como objetivo: hacer una crítica didáctica
al programa de la asignatura de Metodología de la Investigación
Social I, que se trabaja para las carreras de Psicología, Comunicación
Social, Estudios Socioculturales y Derecho.

DESARROLLO.

Análisis
didáctico de la asignatura metodología de la
investigación social I

Análisis didáctico del programa de estudio
de la asignatura Metodología de la
Investigación Social I, que se imparte en las Carreras
de Derecho, Psicología, Estudios Socioculturales y
Comunicación Social de la Sede
Universitaria, con el propósito de realizar algunas
críticas al contenido, estructura y forma del referido
programa. En tal sentido se considera que el programa no puede
verse simplemente como un documento donde se recogen los
contenidos a asimilar por los estudiantes, sino que se convierte
en un documento metodológico de gran valor para el
profesor, puesto que en él se plasman con exactitud el por
qué de la existencia de la asignatura; para qué se
enseña; qué se enseña; cómo debe
desarrollar el proceso para lograr el aprendizaje
consciente del estudiante; cómo comprobar el cumplimiento
de los objetivos; cómo lograr la interrelación de
los contenidos y cómo mediante la instrucción puede
contribuir al desarrollo de la
personalidad del estudiante como futuro profesional. De igual
manera pretendemos balancear la carga docente, haciendo
énfasis en las invariantes del contenido, emplear de modo
racional los recursos
humanos y materiales de
los que disponemos y utilizar las tecnologías
desarrolladas de la
comunicación y la informática para la enseñanza. En la
concepción del programa de estudio se manifiesta la
siguiente situación problémica: que los estudiantes
no son capaces de reproducir los conocimientos adquiridos en
dicho programa.

Según el Artículo 3, sobre los documentos
rectores del PDE, de los planes y programas de estudio elaborados
por las comisiones nacionales de carrera, del Proyecto de
Resolución Ministerial para la aplicación de la
política
aprobada para el perfeccionamiento de la dirección del proceso docente educativo,
conocida como Resolución 41/1998 y el documento titulado
"El programa de la signatura: un modelo del Proceso Docente
Educativo de la Ing. Hilda Ruiz Echevarría, Asesora de la
Dirección DE Formación de Profesionales del MES,
los programas de cada asignatura deben ir estructurados de la
siguiente manera:

a) Datos
preliminares

b) Fundamentación

c) Objetivos generales

d) Contenido

e) Vínculo disciplinario e
interdisciplinario

f) Planificación y organización de los temas de la
asignatura.

g) Indicaciones Metodológicas y de
Organización

h) Sistema de evaluación
del aprendizaje

i) Plan
Bibliográfico.

Luego de realizado el análisis del programa, en correspondencia
con los documentos antes mencionados, realizamos las siguientes
consideraciones

• En el programa analítico no se hace
  referencia al problema de la asignatura, ni a su objeto de
  estudio.

• Atendiendo a lo que expresa el documento rector, se
  informa en los datos preliminares la tipología de
  clase a utilizar, que en este caso es la Clase Encuentro,
  como punto de partida para la preparación
  metodológica y orientación a profesores y
  estudiantes.

• Establece los objetivos generales de la asignatura,
  separando los educativos e instructivos, que son necesarios
  para direccionar el PDE, lograr la integración,
  adquisición de los conocimientos y la formación
  de valores y habilidades en los educandos, sin embargo
  limitan al estudiante a introducirse solamente en los
  aspectos teóricos y metodológicos de la
  Metodología de la Investigación sin llegar a
  reproducir esos conocimientos adquiridos.

• En el sistema de conocimientos solo se hace
  referencia al contenido meramente de la asignatura y no se
  especifican los objetivos particulares de los temas a
  impartir, por lo que sería imposible lograr resultados
  satisfactorios de aprendizaje, pues el establecimiento de
  estos permite precisar la transformación a alcanzar en
  el estudiante a partir de la habilidad que queremos
  desarrollar, siempre seleccionando la más integradora,
  o sea el contenido más esencial a asimilar por el
  estudiante.

• No se define el vínculo disciplinario e
  interdisciplinario y este aspecto es importante, pues de esta
  forma el estudiante puede apropiarse consecuentemente de los
  contenidos que ofrece cada asignatura de una manera
  lógica, aprovechando conocimientos anteriores y
  formando la base teórica necesaria para la futura
  adquisición de otros.

• No se hace alusión a la Bibliografía
  básica, complementaria y de consulta que se debe
  utilizar para impartir esa materia.

• Se obvian totalmente los métodos que se deben
  emplear, que sin lugar a dudas consideramos es aspecto
  esencial, pues, el éxito de la enseñanza
  depende en gran medida de su correcta dirección a un
  objetivo determinado que a través de las acciones del
  profesor se organiza la actividad cognoscitiva y practica del
  alumno y se asegura la asimilación del contenido
  impartido, o sea, define el cómo se enseña y se
  aprende.

• No se establece el uso de medios de enseñanza
  específicos que tiendan directamente a servir de
  sostén material a los métodos utilizados, los
  cuales permiten crear las condiciones materiales objetivas
  favorables para cumplir con las exigencias científicas
  del mundo contemporáneo durante el proceso de
  enseñanza aprendizaje.

• No se declaran las indicaciones metodológicas
  y de organización. Este punto reviste gran importancia
  pues aquí debe expresarse la lógica interna a
  seguir en el desarrollo del proceso docente educativo para
  que el estudiante se apropie del contenido y cumpla con el
  objetivo (vínculo objetivo-contenido-método).
  En estas indicaciones hay que referirse entonces a
  cómo trabajar en la asignatura con los componentes que
  se ponen de manifiesto en el desarrollo del proceso:
  método, medios, formas organizativas y
  evaluación del aprendizaje; además orientar
  cómo poder cumplir con los objetivos generales
  educativos mediante la instrucción (vínculo
  educación-instrucción).

• No se establece el sistema de evaluación del
  aprendizaje, aquí se debe elegir los tipos de
  evaluación frecuente a emplear y el momento
  específico, así como las evaluaciones parciales
  y finales.

Propuesta de
programa

ASIGNATURA: Metodología de la Investigación Social I.

PROBLEMA DE LA ASIGNATURA:

¿Cómo hacer el contenido del programa de
la asignatura de Metodología de la Investigación
Social I más interactivo para los alumnos que la reciben y
los profesores que la imparten?

OBJETO DE LA ASIGNATURA:

El proceso de enseñanza – aprendizaje de la
asignatura de Metodología de la Investigación
Social I.

OBJETIVOS GENERALES EDUCATIVOS E
INSTRUCTIVOS:

• Contribuir a la formación de un
  espíritu científico de modo tal que el
  profesional tenga una comprensión y un modo de actuar
  riguroso y bien fundamentado frente a los problemas que le
  incumben como profesional y como ciudadano, aplicando los
  conocimientos, métodos y técnicas así
  como la objetividad, la fundamentación de los juicios
  y las decisiones adecuados.

• Concebir un proyecto de investigación que lo
  conduzca a la descripción de algún estado,
  proceso, etc., relacionado con algún problema de
  importancia social.

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS:

Elementos de la teoría
de la ciencia. Breve
esbozo del paradigma
cuantitativo. Rasgos fundamentales. Problemas objeto de
investigación: su delimitación, planteamiento y
características. Marco
teórico: funciones.
Objetivos. Hipótesis: naturaleza,
estructura y tipos de hipótesis.
Variables:
definición y tipos, su operacionalización,
dimensiones e indicadores.
Diseño:
propósitos, tipos de diseños. Universo y
muestra: tipos
de muestra. Procedimiento de
recolección
de datos: la observación, la encuesta y
la entrevista.
Procesamiento y análisis de la información.
Construcción de tablas. El informe de
investigación.

SISTEMA DE HABILIDADES:

• Describir los elementos que caracterizan la
  investigación social desde la perspectiva
  cuantitativa.

• Identificar las problemáticas socioculturales
  a las que se les de respuesta desde el paradigma de
  investigación cuantitativa.

• Seleccionar los métodos de acuerdo a las
  cuestiones de investigación planteadas.

• Analizar de forma lógica el proceso de
  investigación cuantitativa atravesando por sus
  diferentes fases.

• Valorar la importancia de la teoría para la
  investigación social tendiendo a las limitaciones que
  para su utilización existen.

• Realizar diseños cuantitativos.

• Identificar problemas de investigación
  adecuados.

• Definir las variables y operacionalizarlas de manera
  que faciliten el proceso de análisis de los
  datos.

• Elaborar técnicas de investigación que
  posibiliten la recogida productiva de datos.

• Utilizar los diferentes procedimientos para el
  análisis de los datos de la investigación
  cuantitativa.

• Aplicar la informática en el análisis
  cuantitativo de los datos.

• Elaborar informes de investigación
  cuantitativa.

SISTEMA DE VALORES:

Contribuir al desarrollo de un profesional integral con
un alto compromiso social y una elevada ética en
el campo de la investigación mediante un proceso docente
interactivo, creativo y productivo que contribuya de manera
activa en la solución de los problemas socioculturales que
del entorno se deriven.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA:

La asignatura consta de dos temas, con 16 encuentros en
total, cada uno de dos horas clases. La FOE que prevalece es la
Clase
Encuentro, como rectora del programa, donde se construye el
conocimiento general a partir de la experiencia vivenciada de
los educandos y se orienta entonces el estudio individual
propicio para profundizar. Se emplea también el seminario
dentro de la misma clase encuentro, pues en él se ejercen
las habilidades adquiridas en el estudio temático y sirven
para vincular lo teórico con el ejercicio profesional
propiamente dicho.

Contenido y objetivos
por temas

Tema I: La metodología de la
investigación social y el paradigma
cuantitativo.

Objetivo: Caracterizar las peculiaridades de la
metodología de la investigación social y el
paradigma cuantitativo de investigación.

Contenido: La ciencia, origen, significado. El
conocimiento empírico y el conocimiento
científico: sus componentes. La metodología del
conocimiento científico. Realidad social y conocimiento.
Conocimiento social empírico y científico.
Racionalidad y empiria. Epistemología. Paradigma
cuantitativo.

Tema II: El proceso de investigación
cuantitativa. Fases. Etapas. Métodos.

Objetivo: Definir los elementos fundamentales de
las teorías
metodológicas que posibilitan la realización del
diseño de una investigación social.

Contenido: La investigación social. El
proceso. La investigación cuantitativa. Sus etapas.
Diseño teórico de investigación. Niveles.
Proceso. Requisitos. Tipos. Marco teórico. Funciones e
importancia. Hipótesis. Definición e importancia.
Estructura. Condiciones. Proceso de formulación. Tipos de
hipótesis. Variables. Definición. Funciones.
Requisitos. Características. Tipos. Definición
conceptual y operacional. Selección
de la muestra. Tipos de muestreo
probabilística. Características e importancia.
Tipos. El diseño. Nociones, importancia y requisitos.
Aspectos y operaciones que
comprende. Diseño experimental y diseño no
experimental. Proceso de recogida de datos. Requisitos de un
instrumento de medición. Codificación de los datos. La
observación. Tipos. Importancia, ventajas. Cuestionario.
Definición. Tipos de cuestionarios y de preguntas. Reglas
básicas. La entrevista como técnica de recogida de
datos. Procesamiento y análisis de la información.
Elaboración del informe de
investigación.

Indicaciones
metodológicas y de organización

Estas orientaciones tienen como propósito central
ayudar al profesor a desarrollar y dirigir eficazmente el PDE de
la asignatura de Metodología de la Investigación
Social I, teniendo en cuenta los aspectos y problemas que son
fundamentales para satisfacer los objetivos básicos de
dicha asignatura. Estas además tienen la importante
función
de estimular y dirigir el estudio de la información y la
interpretación dentro y fuera de
clases.

La asignatura cuenta con una amplia bibliografía entre las que
se destaca el Libro de
texto de
Hernández Sampieri como literatura fundamental y
como complementarias las Selecciones de Lecturas de
Metodología de la Investigación I y II, otras
bibliografías de
consulta, así como las actualizadas a partir de la
utilización de los diferentes técnicas
de la información y las comunicaciones.

Tema 1: La metodología de la Investigación
Social y el paradigma cuantitativo.

Este tema tiene como objetivo
presentar la asignatura, sus contenidos básicos y las
formas de evaluación y centrará su atención como tema introductoria a la
Metodología en ciencias
sociales, en el análisis de la perspectiva
metodológica cuantitativa y cualitativa. A este tema se
dedicarán 2 horas clases.

Una de las características de las ciencias
sociales es el proceso de fragmentación en diferentes
áreas de estudio, hecho que ha condicionado la pluralidad
de tendencias en el tratamiento de lo epistemológico y lo
metodológico a lo largo de la historia.

La dicotomía entre ambos paradigmas se
manifiesta hoy en una primacía de esta última,
caracterizada por un amplio abanico de enfoques teóricos y
prácticos que se van descubriendo y redescubriendo en los
modos de investigar, sin embargo, la tendencia que destaca un
nutrido grupo de
investigadores es a la complementariedad de ambas
metodologías sociológicas.

Para lograr diferenciar ambos paradigmas es necesario
tener en cuenta las diferentes posiciones teóricas y
metodológicas, quedando de la siguiente manera:

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN,
POSICIONES TEÓRICAS.

CARACTERÍSTICAS
METODOLÓGICAS.

Tema II: El proceso de investigación
cuantitativa. Fases. Etapas. Métodos.

Este tema tiene como objetivo fundamental definir
los elementos fundamentales de las teorías
metodológicas que posibilitan la realización del
diseño de una investigación social, explicando
elementos claves del diseño teórico de la
investigación, con énfasis en la descripción del problema, objetivo,
preguntas científicas, marco teórico,
definición e importancia de las hipótesis,
así como su estructura, tipos de muestreos,
características e importancia, proceso de recogida de
datos, tipos de instrumentos y elaboración del informe de
investigación, desarrollando cualidades de la personalidad
como: la disciplina, el amor por la
investigación social, el compromiso e
identificación con la solución de
problemáticas sociales atendiendo a los niveles
reproductivo – creativo.

A este tema se le dedicarán 14 horas clases,
distribuidas según el orden lógico a seguir en la
investigación.

MÉTODOS

Búsqueda parcial

Trabajo independiente.

Conversación heurística.

Explicativo – demostrativo.

MEDIOS:

Fichas de contenido, hojas didácticas,
pancartas.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

Oral (frecuente) y escrita (elaboración del
informe final)

SISTEMA BIBLIOGRÁFICO:

Básicas.

Bibliografía: 1. Metodología de la
Investigación. Sampieri y otros.

2. Metodología de la Investigación. Julio
Casales.

Consulta.

• 1. La investigación científica en
  la actividad física: su

Metodología: Migdalia Estévez y
otros.

• 2. Métodos y técnicas de la
  investigación social. Colectivo de autores.

Complementaria.

• 1. Metodología de la
  Investigación Educativa. Colectivo de
  autores.

• 2. ¿Cómo se forma un
  investigador? Ramón Bermúdez.

• 3. Materiales en soporte
  magnético.

Conclusiones

El programa de la asignatura no puede verse simplemente
como un documento donde se recogen los contenidos a asimilar por
los estudiantes, sino que se convierte en un documento
metodológico de gran valor para el profesor, puesto que en
él se plasman con exactitud el por qué de la
existencia de la asignatura; para qué se enseña;
qué se enseña; cómo debe desarrollar el
proceso para lograr el aprendizaje consciente del estudiante;
cómo comprobar el cumplimiento de los objetivos;
cómo lograr la interrelación de los contenidos y
cómo mediante la instrucción puede contribuir al
desarrollo de la personalidad del estudiante como futuro
profesional.

Bibliografía

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Autor:

Lic. Yuliet León
Brizuela*

MSc. Digna Infante
Yanse**

*Sede Universitaria Municipal Bayamo,
prolongación General García s/n, Bayamo, Granma,
Cuba,

** CEES "Félix Varela Morales" Universidad de
Granma.